Razvoj informacijske tehnologije i novonastale životne okolnosti ubrzano mijenjaju obrazovne sustave koji postaju sve kompleksniji, a samoregulacija učenja (SRU) postaje ključni preduvjet učinkovitog učenja. Usvajanje komponenti SRU izuzetno je važno studentima nastavničkih studija kako za vlastito učenje tako i za poučavanje budućih učenika. Zbog toga je ispitano korištenje komponenti SRU, njihova povezanost s nizom relevantnih varijabli te njihov doprinos predviđanju prosječnog akademskog uspjeha (GPA), GPA po područjima i Zadovoljstvu s GPA u uvjetima nastave na daljinu (NND) kod studenata učiteljskih studija. Sudionici upotrebljavaju sve načine izvođenja NND, prosječno vrijeme u NND je 4 sata, a stavovi prema NND su prosječno negativni. Sva tehnologija im je dostupna, ali većina nije educirana za NND. Tijekom SRU u uvjetima NND adaptivne strategije učenja koriste više od maladaptivnih, a u situacijama akademskog neuspjeha najviše upotrebljavaju strategiju Traženje emocionalne (E) i instrumentalne (I) podrške od prijatelja. Postižu iznadprosječan GPA, najviši u umjetničkom i tehničkom, a najniži u prirodoslovnom području. GPA kao kriterij objašnjen je s 44 % varijance, a veći je što su sudionici: a) na višoj godini studija, b) većeg Zadovoljstva s GPA, c) više vremena proveli u NND, d) više koristili strategiju Postavljanje ciljeva, a manje strategije Upravljanje radom, vremenom i okolinom te Usmjerenost na minimalne zahtjeve. GPA prirodoslovnog područja objašnjen je s 31 % varijance kriterija, a veći je s većim: a) korištenjem strategije Traženje I podrške od nastavnika, b) Uvjerenjem da ostvarenje ciljeva ovisi o vanjskim čimbenicima, c) Uvjerenjem o nepromjenjivosti kognitivnih sposobnosti te s manjim: d) slanjem zadaća nastavnicima putem Merilina i e-maila i e) korištenjem strategije Samohendikepiranje. GPA tehničkog područja objašnjen je s 26 % varijance kriterija, a veći je što sudionici više: a) vremena provode u NND, b) koriste strategije Traženje I podrške od nastavnika te Kontrolu tijeka i ishoda učenja, a manje koriste: c) strategiju Usmjerenost na minimalne zahtjeve. GPA društvenog područja objašnjen je s 25 % varijance kriterija, a veći je što su sudionici: a) na višoj godini studija, b) većeg Zadovoljstva s GPA, c) ranije se vratili na praksu (u školu), d) više koristili strategiju Traženje E i I podrške od prijatelja, e) imali veće Uvjerenje o kontroli učenja, a manje: f) koriste strategiju Obrambeni pesimizam. GPA umjetničkog područja objašnjen je s 22 % varijance kriterija, a veći je s: a) većim korištenjem strategije Kritičko mišljenje te manjim korištenjem strategija: b) Obrambeni pesimizam i Usmjerenost na minimalne zahtjeve. GPA humanističkog područja objašnjen je s 20 % varijance kriterija, a veći je što su sudionici: a) na višoj razini studija, b) više koriste strategije Traženje E i I podrške od prijatelja i Traženje I podrške od nastavnika, a manje koriste: c) strategiju Memoriranje. Zadovoljstvo s GPA očekivano je objašnjeno znatno manje, tj. s 18 % varijance kriterija, a veće je s većim: a) GPA i b) korištenjem strategije Reguliranje truda. Ovo istraživanje ima teorijske i praktične implikacije za poticanje SRU općenito, kao i u različitim akademskim područjima u uvjetima NND.

akademska područja, nastava na daljinu (NND), prosječan akademski uspjeh (engl. Grade Point Average, GPA), samoregulacija učenja (SRU), zadovoljstvo s GPA